中国历史上关于“知”和“行”的精彩论述不可谓不多。当代中国关于学生实践能力弱化的呼吁也不
可谓少，然而在教育实践和社会生活中，我们的广大学生仍然自觉和不自觉地沿着“书呆子”的路线重复
着“两耳不闻窗外事，一心苦读圣贤书”的历史，而恰恰在这条路上走得越远，我们与时代潮流的距离就更远。古人说：“知言而不能行，谓之疾；一疾虽有天医，莫能治也。”一个人，正如一只时钟，是以他的行动来定其价值的。一个不会做事的人，不就像一只不能记时的钟吗？除了偶作稀罕之物当成摆设或是考古之外，还有什么存在的价值呢？
对学生而言，总是在一定时间的学习之后，以一定的职业作为归宿。因此，从一定程度上讲，所有学校教育都是为学生将来的职业做准备。当人拥有一定的职业之后，在学校里习得的知识，技能或道德，就变成一种综合的实践活动。因此，学校教育培养学生实践能力应当是每一个学生的现实需要。
学校教育培养学生的实践能力，是否可以理解为学生在学习的过程中，有尽可能多的经历，有尽可能多的体验，有尽可能多的“会做”。
培养学生的实践能力，还有一个问题是值得被重视的，我们经常批评家长，说家长替孩子“包办代替”太多，不利于学生实践能力的培养。其实在教育教学中又何尝不是存在同样的问题呢？让孩子自己解决问题，这应当不仅是对家长的要求，更应当是对教师的要求。在教学中“教”与“不教”，“讲”与“不讲”，“帮”与“不帮”，应当有一个度，也是一门艺术。就像中国画中的“留白”一样，教育一定要有“留白”才更具艺术性和教育性。
